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    把選擇權交給學生

    來源:湖南日報 作者:余蓉 王茜 編輯:唐甬梅 2019-05-30 09:54:37
    時刻新聞
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    湖南高考綜合改革實施方案出臺的全新“3+1+2”選考模式,讓學生可以根據自己的興趣特長和發展愿景,自主選擇適合自己的科目組合。

    5月28日,記者走進長沙市周南梅溪湖中學,發現該校以滿足學生需求為中心,采用“不走班,走一科,走兩科”3種模式,探索高效選科走班之路。

    滿足學生需求:“12種組合任你選”

    按照我省新高考方案,高考考試科目組合為“3+1+2”的模式設置:“3”為全國統一高考的語文、數學、外語,“1”由考生在首選科目物理、歷史2門中選擇1門,“2”由考生在思想政治、地理、化學、生物4門中選擇2門。選科組合多達12種。對高一學生而言,首先需要解決的問題,就是如何選擇最適合自己的高考考試科目。

    “在選科上,我們鼓勵學生從興趣愛好出發,并發現自己的優勢學科,同時對照自己的大學專業目標,作出科學理性的選擇。”周南梅溪湖中學校長葉雙秋介紹,為了讓學生了解認識自己,學校從高一開始就開設了生涯教育課程,通過生涯測評、學科宣講、走進名校、家長課堂、家長講座、職業體驗等形式,讓學生發現自己的興趣和特長。

    與此同時,為了讓學生能夠直觀了解自己的“優勢學科組合”,學校收集分析了每個學生每門學科成績在全省聯考的水平序列,引導學生找到自己的優勢。

    為了幫助學生理性認識高考,今年3月份以來,學校組織了2次新高考主題家長會,3次學生問卷調查。充分了解學生選科意愿后,學校開齊開全了12種學科組合模式。“12種組合任你選,讓你選到滿意止。”副校長王劍湘直言,學校選科走班體系的核心理念就是把選擇權交給學生。

    保障教學秩序:“最大范圍地選、最小范圍地走”

    選科之后,“走班制教學”成為常態,學校教學秩序也因此發生較大的變化。如何在有限的教室資源、緊張的師資資源條件下,保證課程的有序進行?周南梅溪湖中學秉著“最大范圍地選、最小范圍地走”的理念,采取了“不走班,走一科,走兩科”3種模式并存的方式破題。

    為盡量避免走班帶來的班級管理“盲區”,學校采取“行政班保留、教學班走班”的辦法。行政班按首選科目物理和歷史分成兩大類,每一類按選考科目一科相同或二科相同聚合編班;教學班則按選考和學考兩大類,實施選考科目教學分層,學考科目教學不分層。全年級共有399名學生,其中有55名學生不“走班”,198名學生“走一科”,146名學生“走兩科”。相比之前,只增加了一間教室、不增加一名教師,就滿足了教學需求。

    記者在現場看到,上午第四節課下課鈴響后,學生們紛紛走出教室,來到自己下一節課的教室門口,用“一卡通”在智慧班牌上刷卡考勤,然后進入教室準備上課。教學秩序井井有條。

    “一師一課表,一生一課表,一室一課表,課表進入定制時代。”葉雙秋介紹,智慧班牌、書物寄存柜以及即將投入使用的智能作業投遞柜等信息技術手段也為走班的落地提供了保障。

    學校管理轉型:“走班,先走心”

    “你好,新高考!走班,先走心。”在高一年級走廊墻壁上,這條標語赫然在目。

    “相對于原來傳統的行政班教學,我更喜歡現在的走班,不僅我學的是我喜歡的,而且我的朋友圈也擴大了。”高1805班學生謝冰琳說,每個同學都是根據自己的興趣和特長選的學科,在新的班級,每個同學都很優秀,更有利于互相學習。

    新高考使得學校的管理轉型更加迫在眉睫。如何在相對松散的班級對學生進行高效的管理,該校建立了行政班班主任、教學班任課老師、成長導師“三方”共管的學生管理體系。全校教師都要擔任成長導師,學生自主選擇,每位導師帶8至10名學生,為他們提供政治思想、文明行為、生活學習的“VIP服務” 。

    學校還建立了“定教師、定班干部、定座位”的“三定”教學班級管理體系,建立了滿意度測評、過程評價、增量評價相結合的“三評”教師教學質量評價體系等,確保“方案設計要到位,組織重構要到位,制度建設要到位,技術支撐要到位。”(余蓉 王茜)

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